{"id":920,"date":"2025-04-03T20:51:03","date_gmt":"2025-04-03T23:51:03","guid":{"rendered":"https:\/\/e-ducadores.org\/revistaonline\/?p=920"},"modified":"2025-04-24T14:16:05","modified_gmt":"2025-04-24T17:16:05","slug":"elprofesionaldocente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-ducadores.org\/revistaonline\/2025\/04\/03\/elprofesionaldocente\/","title":{"rendered":"El Profesional Docente:\u00a0su rol en la Orientaci\u00f3n Vocacional"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n\n\n\n\n

\u201cEducar no es desarrollar al ser humano, ni formarlo, ni hacerlo crecer; pero es crear condiciones para que ese desarrollo, esa formaci\u00f3n y ese crecimiento pueda ser, tambi\u00e9n desde afuera, afirmado y confirmado<\/em>\u201d.\u00a0 Gabriel Castillo G. \u201cLa Orientaci\u00f3n como mundo educativo\u201d.

RESUMEN:\u00a0<\/strong>
Este art\u00edculo se propone analizar la funci\u00f3n del docente como figura de referencia para los alumnos en el \u00e1mbito de la Orientaci\u00f3n Vocacional Ocupacional (OVO). Considerando la complejidad y el dinamismo del mundo actual, que exigen la colaboraci\u00f3n para afrontar las problem\u00e1ticas educativas,
el docente, en su rol profesional, est\u00e1 en condiciones de implementar un proceso formativo que se anticipe a las transiciones que experimentan los j\u00f3venes, prepar\u00e1ndolos para su inserci\u00f3n en un entorno din\u00e1mico. Mediante el uso de recursos pedag\u00f3gico-did\u00e1cticos y en sinergia con los equipos de orientaci\u00f3n escolar, el docente puede lograr este objetivo. La incorporaci\u00f3n de enfoques como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) resulta valiosa para ofrecer perspectivas integrales e inspiradoras en la construcci\u00f3n vocacional de los estudiantes, posibilitando, a trav\u00e9s de sus intervenciones y de la integraci\u00f3n transversal en el curr\u00edculo, un significado trascendente al periodo escolar.
Subrayando la importancia de la formaci\u00f3n continua para la expansi\u00f3n de su rol profesional, se destaca la participaci\u00f3n activa del docente como mediador en el proceso de exploraci\u00f3n vocacional.

Palabras clave: <\/strong>orientaci\u00f3n vocacional ocupacional- profesional docente – rol – contenidos transversales.

INTRODUCCI\u00d3N
La carrera de Formaci\u00f3n Docente, a trav\u00e9s de una amplia gama de contenidos, prepara futuros profesionales que adquieren los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para dise\u00f1ar experiencias de aprendizaje significativas que promuevan el desarrollo de sus futuros estudiantes. En constante evoluci\u00f3n, los educadores se actualizan para responder a las demandas de una sociedad cada vez m\u00e1s compleja, buscando un desarrollo profesional que los capacite para enfrentar los desaf\u00edos actuales. Esto implica la adquisici\u00f3n de competencias pedag\u00f3gicas que los preparen para dise\u00f1ar ambientes de aprendizaje inclusivos, innovadores y relevantes. Desde su lugar de trabajo y
comprometidos con las exigencias del entorno sociocultural, los docentes reciben m\u00faltiples demandas, necesitando incorporar cada vez m\u00e1s competencias que los involucren en las problem\u00e1ticas referidas a la orientaci\u00f3n vocacional.

La orientaci\u00f3n vocacional se ha convertido en una herramienta indispensable para acompa\u00f1ar a los j\u00f3venes en la construcci\u00f3n de sus proyectos de vida, y los docentes, como referentes educativos, desempe\u00f1an un papel fundamental en este proceso. Gabriel Castillo (2008) propone una \u00abEscuela de Anticipaci\u00f3n\u00bb, donde los estudiantes sean preparados para enfrentar los desaf\u00edos del futuro.
Si bien la formaci\u00f3n inicial proporciona una s\u00f3lida base en did\u00e1ctica y pedagog\u00eda, a menudo resulta insuficiente para abordar la complejidad de las decisiones vocacionales que enfrentan los j\u00f3venes. En un mundo laboral cada vez m\u00e1s din\u00e1mico y competitivo, la elecci\u00f3n de una carrera se ha vuelto una
decisi\u00f3n crucial. Los docentes, como gu\u00edas en el proceso educativo, se convierten en facilitadores que acompa\u00f1an y estimulan a sus estudiantes en la toma de decisiones informadas y conscientes.

Las transformaciones socioculturales, la inclusi\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas, el impacto de las econom\u00edas en la vida cotidiana y la moratoria social de la adolescencia son solo algunos de los cambios que influyen en las decisiones vocacionales. Estos cambios generan en los adolescentes una mayor
incertidumbre y complejidad a la hora de elegir su futuro profesional. La presi\u00f3n por tomar decisiones acertadas, sumada a la amplia gama de opciones disponibles, puede despertar ansiedad y dificultar el proceso electivo. En este contexto, el rol de la familia, la escuela y los profesionales de la orientaci\u00f3n se
vuelve fundamental para acompa\u00f1ar el camino, brind\u00e1ndoles herramientas y recursos para construir proyectos significativos y realistas. As\u00ed entendida, la orientaci\u00f3n no es un simple servicio complementario, sino un universo que abarca todos los aspectos de la educaci\u00f3n.

ROL PROFESIONAL DOCENTE

Todas estas caracter\u00edsticas y factores que definen la nueva realidad de la educaci\u00f3n demandan una docencia personalizada, centrada en el estudiante y adaptada a sus intereses. Requieren tambi\u00e9n una formaci\u00f3n a lo largo de la vida, orientada a la consecuci\u00f3n de competencias clave para desenvolverse en una sociedad democr\u00e1tica, resaltando el papel fundamental de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC) en los procesos de aprendizaje del alumnado. Todo ello implica, entre otros aspectos, la presencia de la orientaci\u00f3n y la acci\u00f3n tutorial como un factor de calidad y como parte esencial de la funci\u00f3n docente. En este sentido, la orientaci\u00f3n y la acci\u00f3n tutorial se erigen como una herramienta imprescindible, al ser entendidas como un proceso de ayuda para la formaci\u00f3n integral del estudiante en todas sus dimensiones: personal, acad\u00e9mica y profesional (Amor, 2016).

Por lo tanto, la lectura de la realidad demuestra que la atenci\u00f3n a todas estas problem\u00e1ticas requiere que los docentes dise\u00f1en estrategias para hacer frente a la situaci\u00f3n. De este modo, resulta imprescindible y conveniente incluir una mirada pedag\u00f3gica de la orientaci\u00f3n vocacional como parte integral e integrada al perfil del educador contempor\u00e1neo. Es fundamental formar un docente capaz
de crear estrategias de orientaci\u00f3n que se incorporen en el curr\u00edculo y promuevan el desarrollo integral de los estudiantes. El desarrollo de habilidades como la escucha activa, la entrevista motivacional y el
asesoramiento individualizado permitir\u00e1 a los docentes acompa\u00f1ar a sus estudiantes en la construcci\u00f3n de proyectos de vida realistas y significativos. A su vez, la incorporaci\u00f3n de herramientas tecnol\u00f3gicas y la articulaci\u00f3n con otros profesionales de la orientaci\u00f3n favorecer\u00e1 la creaci\u00f3n de redes de apoyo que
contribuyan a un proceso de orientaci\u00f3n m\u00e1s abarcativo y efectivo.

La actualizaci\u00f3n permanente de los perfiles docentes debe apuntar progresivamente a una visi\u00f3n m\u00e1s amplia que acompa\u00f1e las transiciones vitales de los estudiantes, modificando viejos paradigmas educativos centrados en el resultado final. Tradicionalmente, al finalizar un ciclo, la pregunta obligada
consist\u00eda en: \u00bfqu\u00e9 quieres ser cuando seas grande?

En lugar de buscar respuestas definitivas, el docente contempor\u00e1neo se convierte en un gu\u00eda que acompa\u00f1a la exploraci\u00f3n de intereses, habilidades y valores, fomentando un proceso de construcci\u00f3n de identidad que se adapte a los cambios del mundo actual.

La diversidad de las transformaciones invita a la formaci\u00f3n de un autoconocimiento que permita construir visiones de futuro para desarrollarse de manera plena y significativa en un mundo complejo, dentro de un marco de paradigmas inclusivos. Esto prioriza un posicionamiento cr\u00edtico y reflexivo sobre
los cambios experimentados en las vidas personales, que cuestione las barreras impuestas por el mandato familiar y social, las cuales pueden obstaculizar el descubrimiento vocacional.

Por estas razones, se deriva fundamentalmente la necesidad de profundizar y abordar recursos que faciliten la participaci\u00f3n activa de los alumnos en la elaboraci\u00f3n de sus propios proyectos. Entre los espacios propuestos en el \u00e1mbito escolar se encuentran talleres de orientaci\u00f3n vocacional, tutor\u00edas
personalizadas y plataformas digitales con informaci\u00f3n sobre diferentes opciones educativas, sumados a la participaci\u00f3n de la comunidad educativa y otros actores sociales relevantes para este prop\u00f3sito.

La capacitaci\u00f3n de docentes para trabajar en aulas heterog\u00e9neas, donde se priorice brindar herramientas para descubrir lugares de inserci\u00f3n social en la diversidad en lugar de buscar homogeneizar, es un objetivo prioritario. Esta capacitaci\u00f3n debe partir de la interpelaci\u00f3n sobre la propia identidad, los propios prejuicios y la problematizaci\u00f3n de la mirada del otro, elementos que
influyen en la construcci\u00f3n de un proyecto de vida. Es fundamental que los docentes desarrollen competencias como la empat\u00eda, la capacidad de adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje y la habilidad para crear ambientes colaborativos y respetuosos. Adem\u00e1s, es necesario que las
instituciones educativas brinden a sus docentes los recursos y el apoyo necesarios para implementar pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas innovadoras que promuevan la inclusi\u00f3n de todos los estudiantes, habilitando espacios de escucha.

Un docente que pueda integrar en su formaci\u00f3n un perfil amplio y colaborador permitir\u00e1 el trabajo en equipo, la profundizaci\u00f3n sobre metodolog\u00edas y estrategias de autoconocimiento, articulaci\u00f3n entre niveles, informaci\u00f3n sobre carreras, incorporaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas, ya que la orientaci\u00f3n es un
aspecto inherente al proceso educativo. Esta perspectiva integral permitir\u00e1 a los docentes acompa\u00f1ar a sus estudiantes en la construcci\u00f3n de proyectos de vida, considerando no solo sus intereses y habilidades, sino tambi\u00e9n el contexto sociocultural en el que viven y las oportunidades que se les presentan. Dise\u00f1ar estrategias para el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico en los estudiantes, la capacidad de analizar informaci\u00f3n, tomar decisiones y resolver problemas, habilidades esenciales para enfrentar un futuro incierto.

TRANSVERSALIDAD DE LA ORIENTACI\u00d3N VOCACIONAL\u00a0<\/strong>

En un mundo cada vez m\u00e1s complejo y cambiante, la orientaci\u00f3n vocacional se ha convertido en una necesidad imperante, se convierte en un eje transversal que atraviesa todos los aspectos de la vida escolar. Los docentes, como gu\u00edas y acompa\u00f1antes de los estudiantes, desempe\u00f1an un papel fundamental en este proceso sosteniendo un paradigma transdisciplinario en la medida que lo
vocacional es un campo y no un objeto, es decir, un conjunto de problem\u00e1ticas atravesadas por dimensiones de distinto orden (pol\u00edticas, sociales, culturales, deseantes) que deber\u00e1n ser abordadas por diferentes disciplinas. (Rascovan 2013)\u00a0
Una adecuada consideraci\u00f3n de la transversalidad facilita la orientaci\u00f3n educativa a partir de todas las \u00e1reas curriculares siendo as\u00ed una oportunidad para descubrir qu\u00e9 \u00e1reas de estudio se ofrecen en el marco de las transformaciones socioculturales presentes. Los estudiantes necesitan ser guiados en la interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis de las problem\u00e1ticas que subyacen en los conocimientos cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos, hist\u00f3ricos, culturales, sociales, econ\u00f3micos etc\u2026 para a partir de ello inquietarse por el mundo que lo rodea y despertar sus intereses m\u00e1s profundos. El desarrollo curricular sirve de excusa
para nuevos descubrimientos.
Cada asignatura podr\u00e1 dar respuesta al universo de intereses que buscan los j\u00f3venes ayudando a despertar interrogantes que los acerquen a descubrir su vocaci\u00f3n. Un proceso educativo basado en aprendizajes por proyectos interdisciplinarios y transdisciplinarios constituyen espacios de oportunidad e inspiraci\u00f3n vocacional.\u00a0
El rol del docente que inspira mediante sus disciplinas lo ubica junto a los equipos especializados de las instituciones escolares, en un acompa\u00f1amiento integral e integrado de todos los actores escolares. Las caracter\u00edsticas distintivas del aprendizaje basado en proyectos buscan un docente que sepa:
– trabajar en equipo
– saber comunicar
– saber liderar
– guiar las problematizaciones
– conducir el pensamiento cr\u00edtico\u00a0
– desarrollar valores
– respetar diferencias
– desarrollar la creatividad e innovaci\u00f3n

La orientaci\u00f3n vocacional en este marco se nutre de los aspectos que dan lugar a una educaci\u00f3n humanizante que personaliza los intereses y acompa\u00f1a las etapas de transici\u00f3n de la vida de cada estudiante en compromiso con su aprendizaje.

CONCLUSIONES<\/strong>
La Orientaci\u00f3n Educativa abarca un conjunto de acciones que se despliegan en distintos niveles y ciclos del sistema educativo, abordando un amplio espectro de problem\u00e1ticas y conflictos que atraviesan dimensiones pedag\u00f3gicas, institucionales, sociales y subjetivas. En este marco, la orientaci\u00f3n vocacional
trasciende la mera elecci\u00f3n de una carrera, constituy\u00e9ndose en la construcci\u00f3n de un proyecto de vida que permita a cada individuo alcanzar su m\u00e1ximo potencial. Es tarea del educador comprometerse activamente en este proceso, reconociendo que sus intervenciones pedag\u00f3gicas constituyen una gu\u00eda
fundamental a la hora de buscar informaci\u00f3n, delimitar caracter\u00edsticas profesionales, interpretar los alcances de las profesiones, explicar las responsabilidades sociales inherentes y, sobre todo, estimular las capacidades de los estudiantes. Al incorporar un paradigma integrador de la orientaci\u00f3n a
trav\u00e9s del dise\u00f1o curricular basado en proyectos, se enfatiza la importancia de su sentido transversal y, a su vez, la necesidad de desarrollar creativamente el rol profesional docente como eje vertebrador y conductor de procesos que habiliten un nuevo modo de ejercer la docencia, despertando el inter\u00e9s
vocacional de los j\u00f3venes desde la interdisciplinariedad.

Bibliograf\u00eda<\/strong>
– Fern\u00e1ndez Batanero, Jos\u00e9 Mar\u00eda, Tareas de orientaci\u00f3n y aprendizajes transversales, Innovaci\u00f3n educativa, n.\u00ba 30, 2020: pp. 07-20
– Castillo Gabriel, La Orientaci\u00f3n como mundo educativo, CPEIP, 2008, Chile.
– Savickas, M. L. (2015).\u00a0Life-design counseling manual. Mark L. Savickas.
– Guichard, J. (2012). La escuela y la formaci\u00f3n de las competencias necesarias para orientarse profesionalmente y en la vida.
– \u00a0Investig. psicol\u00f3gicas\u00a017(1), 25-44.\u00a0
– Sergio Rascovan, Orientaci\u00f3n vocacional y tensiones vigentes Revista Mexicana de Orientaci\u00f3n Educativa vol.10 no.25 M\u00e9xico 2013
– Amor Almedina Mar\u00eda Isabel, Serrano Rodr\u00edguez Roc\u00edo Orientaci\u00f3n y Sociedad Facultad de Psicolog\u00eda Universidad Nacional de La Plata 2016, Volumen N\u00ba 16, pp 15-23
– Sergio Rascovan, Orientaci\u00f3n vocacional y pandemia. Reflexiones para promover el debate. Revista Mexicana de Orientaci\u00f3n Educativa vol.17 no.38 M\u00e9xico 2020

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LA AUTORA<\/font><\/font><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nSilvia Gargaglione es Profesora en Ciencias de la Educaci\u00f3n con Orientaci\u00f3n en Psicolog\u00eda Educacional por el Instituto del Profesorado Sagrado Coraz\u00f3n.
Licenciada en Educaci\u00f3n con Orientaci\u00f3n en Dise\u00f1o de Proyectos por la Universidad de
Quilmes.
Especialista en Formaci\u00f3n de Formadores. Diplomada en Dise\u00f1o Curricular en contextos
educativos por FLACSO.
Implementaci\u00f3n de e-Learning con Moodle\u201d Universidad Tecnol\u00f3gica Nacional Instituto
Nacional Superior del Profesorado T\u00e9cnico
Creaci\u00f3n de recursos did\u00e1cticos en l\u00ednea: Moodle + Google Drive + OneDrive – FLACSO
Diplomada en Orientaci\u00f3n Vocacional Ocupacional por la Universidad Favaloro.
Desempe\u00f1o laboral en escuelas p\u00fablicas y de gesti\u00f3n privada. En cargos de gesti\u00f3n se
desempe\u00f1\u00f3 como Rectora de Nivel Secundario y Nivel Superior de Formaci\u00f3n Docente ,
Directora de Estudios de Nivel Secundario. Coordinadora de Equipos de Orientaci\u00f3n
Escolar en Niveles Inicial, Primario, Secundario . Coordinadora de Carrera del Profesorado de Educaci\u00f3n Primaria.
Capacitadora del INFOD \u201cActualizaci\u00f3n Acad\u00e9mica en Pol\u00edticas y Gesti\u00f3n Institucional de Institutos de Formaci\u00f3n Docente\u201d.
Docencia durante 38 a\u00f1os tanto en Nivel Secundario como Nivel Superior en diferentes
c\u00e1tedras del Campo de Formaci\u00f3n General y Campo de Pr\u00e1cticas docentes para los
Niveles Inicial,Primario,Secundario y Superior. Proyectos de Capacitaci\u00f2n Docente en
servicio. Orientaci\u00f3n Vocacional Ocupacional en procesos individuales y grupales.
Investigaci\u00f3n sobre Inteligencia Artificial en procesos de OVO


<\/p>\n\n\n\n\n\nBuenos Aires – ARGENTINA.<\/strong>
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