{"id":887,"date":"2025-03-27T18:12:20","date_gmt":"2025-03-27T21:12:20","guid":{"rendered":"https:\/\/e-ducadores.org\/revistaonline\/?p=887"},"modified":"2025-04-03T20:56:29","modified_gmt":"2025-04-03T23:56:29","slug":"dia-internacional-de-la-educacion-aportes-desde-las-ciencias-de-la-comunicacion-para-la-transformacion-educativa-y-cultural","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-ducadores.org\/revistaonline\/2025\/03\/27\/dia-internacional-de-la-educacion-aportes-desde-las-ciencias-de-la-comunicacion-para-la-transformacion-educativa-y-cultural\/","title":{"rendered":"D\u00eda Internacional de la Educaci\u00f3n: Aportes desde las Ciencias de la Comunicaci\u00f3n para la transformaci\u00f3n Educativa y Cultural"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n
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\u00a9 UNESCO\/Weiwei KANG; Mohammad Mehedi,Kundra\/Shutterstock.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n\n\n\n\n

El \u00e1mbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para la generaci\u00f3n de conocimientos y la intervenci\u00f3n sobre los fen\u00f3menos complejos, necesarios para la convivencia y el cambio social. En el marco del D\u00eda Internacional de la Educaci\u00f3n, compart\u00ed un conjunto de ideas y reflexiones, en torno a c\u00f3mo la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica pedag\u00f3gica y comunicacional se conforman como un vector mandatorio de intervenci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo y a la vez, explorar juntos qu\u00e9 esto puede significar.
En mi caso, esta relaci\u00f3n entre Comunicaci\u00f3n, Educaci\u00f3n y Cultura no es azarosa. No solo la formaci\u00f3n acad\u00e9mica sino el recorrido profesional me ha llevado a vincularme con la Educaci\u00f3n siempre desde las Ciencias de la Comunicaci\u00f3n y la Gesti\u00f3n de Pol\u00edticas, Programas y Proyectos Institucionales, a trav\u00e9s de diversos \u00e1mbitos y \u00e1reas en las que pude crecer, aprender con otros y desarrollarme en sectores multisectoriales y en vinculaci\u00f3n con cada parte del territorio nacional. Desde aquellos primeros a\u00f1os a hoy, estos tres campos se han transformado- en parte- producto de los acelerados y disruptivos cambios que disponen los avances de las tecnolog\u00edas y la digitalizaci\u00f3n.

Habitamos un \u201ctiempo de aguas\u201d, met\u00e1fora que nos comparten Guillermo Orozco y Darwin Franco en su libro \u201cAl filo de las pantallas\u201d, haciendo menci\u00f3n al tiempo de lluvias, el cual trae alivio y abundancia para los pueblos, pero tambi\u00e9n es un tiempo te\u00f1ido de nuevos riesgos y desaf\u00edos; se vuelve un tiempo impredecible. Estas mismas expectativas e incertidumbres se vienen generando hace d\u00e9cadas, ya muchas, en nuestras aldeas globales en torno a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, representados a trav\u00e9s del cine, los medios masivos de comunicaci\u00f3n, la televisi\u00f3n, los diarios, internet, hoy las Inteligencias Artificiales. Esto nos invita a pensar, reflexionar, pero en sinton\u00eda no olvidarnos de implementar procesos pedag\u00f3gicos significativos y desafiantes desde una nueva mirada siempre en contexto de cada territorio.

\u00bfC\u00f3mo educamos en la incertidumbre? Es una pregunta que se ha repetido constantemente en Congresos, Foros, Jornadas Acad\u00e9micas, pero tambi\u00e9n y fundamentalmente en las escuelas, impregnando y configurando los escenarios escolares. Los autores mencionados se\u00f1alan que los grandes cambios devenidos del avance de las nuevas tecnolog\u00edas en el \u00e1mbito educativo requieren \u201chacer explotar\u201d el aprendizaje.

En esta l\u00ednea, tambi\u00e9n ya hace tiempo, David Buckingham plantea dos cuestiones centrales: la necesidad de que la Educaci\u00f3n ponga el centro en el \u201cdesarrollo de habilidades cr\u00edticas y creativas\u201d; y que la importancia fundamental de entender lo que llam\u00f3 la alfabetizaci\u00f3n en medios como un derecho educativo b\u00e1sico. En este sentido, se trata entonces de pensar la tecnolog\u00eda y sus derivas, como formas culturales, y eso pone en relaci\u00f3n directa a la Comunicaci\u00f3n con la Educaci\u00f3n.

Pero entonces, \u00bfC\u00f3mo vincular la Comunicaci\u00f3n y la Educaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo generar sistem\u00e1ticamente una relaci\u00f3n productiva y significativa en torno al desarrollo subjetivo y social en el \u00e1mbito educativo?

Para buscar una respuesta posible, podemos tomar la propuesta de Crovy y Garay, citada en el libro de Orozco y Franco. Los primeros autores nos convocan explorar la relaci\u00f3n entre Comunicaci\u00f3n y Educaci\u00f3n mediante tres tesis:

– La tesis de la interfaz que es la que determina que Comunicaci\u00f3n y Educaci\u00f3n son disciplinas que se vinculan, pero pertenecientes a universos diferentes.
– La tesis de la conformaci\u00f3n de un nuevo campo, la cual establece la necesidad de generar una nueva disciplina en la que ambas confluyen creando un nuevo campo de conocimiento.
– Y la tercera, la tesis de la interdiscursividad, es la que avanza en la creaci\u00f3n de un nuevo campo disciplinario donde se traman cuatro escenarios interconectados: a) La educaci\u00f3n para la comunicaci\u00f3n; b) La mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de la educaci\u00f3n; c) La gesti\u00f3n de la comunicaci\u00f3n en el espacio educativo; d) La reflexi\u00f3n epistemol\u00f3gica sobre la interrelaci\u00f3n entre comunicaci\u00f3n y educaci\u00f3n como fen\u00f3meno cultural emergente.

La Comunicaci\u00f3n y la Educaci\u00f3n, junto con la Cultura, conforman un trinomio indisoluble. En esta tr\u00edada, me resulta m\u00e1s significativo hacer foco en la forma adjetiva de este \u00faltimo concepto que invita a hablar de lo \u201ccultural\u201d. En dicha forma, Appadurai afirma que se corre el sentido cosificante de la idea de \u201ccultura\u201d y \u201c\u2026nos lleva al terreno de las diferencias, los contrastes y las comparaciones, por lo tanto, es m\u00e1s fruct\u00edfero\u201d.

En este marco, la gesti\u00f3n, planificaci\u00f3n, desarrollo e implementaci\u00f3n sistem\u00e1tica de instancias de ense\u00f1anza y aprendizaje invita a un enfoque multidimensional, con base en la innovaci\u00f3n y la creatividad. Esto nos brindar\u00e1 seguramente herramientas m\u00e1s s\u00f3lidas y a la vez din\u00e1micas y flexibles, en pos de dar respuestas eficaces, eficientes y sostenibles, a la complejidad que nuestras sociedades nos demandan para un desarrollo integral.

En esta acci\u00f3n, lejos de haber perdido fuerza, las Instituciones en general y las Educativas sustantivamente, est\u00e1n llamadas a jugar un rol cada vez m\u00e1s preponderante, como garantes de desarrollo, innovaci\u00f3n, democracia comunicativa y acceso a un derecho humano universal.

Las reflexiones acerca de c\u00f3mo los adultos deben guiar, educar, consolidar, cuidar a las infancias se han extendido en el \u00faltimo siglo. Alicia Entel en \u201cBreve filosof\u00eda de la infancia\u201d, amalgama una serie de conceptos vinculados a lo que la infancia aporta a la condici\u00f3n humana general, es decir al mundo de los grandes. Baste mencionar algunos t\u00f3picos: \u201ccreatividad, asombro, juego, imaginaci\u00f3n, curiosidad, preguntas, verdad\u201d. Todo este conjunto- nos dice – que es impronta sustantiva de la infancia, constituye verdaderamente un modo de ser en el mundo del cual podemos aprender mucho.

Para concluir, en el D\u00eda Internacional de la Educaci\u00f3n, me gust\u00f3 la idea de pensar desde met\u00e1foras de qu\u00e9 formas el trinomio Educaci\u00f3n-Comunicaci\u00f3n-Cultura podr\u00eda conjugarse significativamente: Imagino entonces entornos educativos siempre en movimiento cu\u00e1l carrusel, donde se hilvanan la complejidad epistemol\u00f3gica, las transposiciones din\u00e1micas, las redefiniciones conceptuales inquietantes, la vinculaci\u00f3n potente de las \u00e1reas pedag\u00f3gicas, el desarrollo de nuevas habilidades y competencias, las tecnolog\u00edas y su devenir representacional, las producciones y las disrupciones, la creatividad, la rigurosidad te\u00f3rica entendida desde la complejidad amalgamado siempre con la capacidad de implementaci\u00f3n de proyectos y programas. Un ecosistema educativo con capacidad de reinvenci\u00f3n que invite a reinventar\u2026

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LA AUTORA<\/font><\/font><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nPaula Camarda es Licenciada en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n con especializaciones y posgrados en Educaci\u00f3n, gesti\u00f3n integral de proyectos y dise\u00f1o de pol\u00edticas y programas. Ha desarrollado la coordinaci\u00f3n de m\u00faltiples programas a nivel nacional de tecnolog\u00eda y educaci\u00f3n en Ministerio de Educaci\u00f3n y UNICEF: \u201cUna computadora para cada alumno, \u201cFOPIIE\u201d, Primaria Digital, Aulas Rurales medidas por TIC, entre otros. Dirigi\u00f3 la Implementaci\u00f3n integral territorial de las Evaluaciones Educativas -Aprender, ERCE, PISA, ENSE\u00d1AR, durante los a\u00f1os 2016 y 2019.
Fue docente en la Carrera de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n de la UBA, y en otros espacios como el Profesarado de la UTN. Cuenta con numerosas publicaciones de su autor\u00eda como as\u00ed tambi\u00e9n como curadora y coordinadora en diversos temas de materiales de Formaci\u00f3n Docente. Presenta una vasta experiencia en la gesti\u00f3n institucional, coordinaci\u00f3n y formaci\u00f3n de equipos multidisciplinarios. Actualmente se desempe\u00f1a como Jefe de Producto en Boldt Impresores SA, coordinando la comunicaci\u00f3n institucional y vinculando las \u00e1reas de de Gobiernos Educativos, como as\u00ed tambi\u00e9n el desarrollo de l\u00edneas estrat\u00e9gicas de planificaci\u00f3n editorial. Ha finalizado su maestr\u00eda en Comunicaci\u00f3n Institucional en la Fundaci\u00f3n Walter Benjamin recientemente.


<\/p>\n\n\n\n\n\nBuenos Aires – ARGENTINA.<\/strong>
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