Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n\n\n\n
Indagar el ambiente es una de las actividades caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en la primera infancia. Tocar, probar, <\/font><\/font><\/strong>experimentar y explorar les <\/font><\/font><\/strong>permite comprender y conocer el mundo que los rodea. Un mundo configurado por aspectos f\u00edsicos, biol\u00f3gicos, sociales y culturales, en donde ellos <\/font><\/font><\/strong>interact\u00faan y se relacionan con el entorno. <\/font><\/font><\/strong><\/p> Ofrecer experiencias para relacionarse <\/font><\/font>con el ambiente <\/font><\/font>supone un proceso de construcci\u00f3n de sentido en donde los <\/font><\/font>ni\u00f1os pueden significar el mundo en el que viven y, a su vez, se constituyen como sujetos del mundo, a partir de lo que reciben de \u00e9l. <\/font><\/font><\/p> La exploraci\u00f3n del entorno implica que, a trav\u00e9s de diversas propuestas pedag\u00f3gicas, se promueva el asombro, la indagaci\u00f3n, la formulaci\u00f3n de interrogantes e hip\u00f3tesis. <\/font><\/font><\/p> El pedagogo Francesco Tonucci (1995) plantea que: (\u2026) <\/font><\/font>si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento cient\u00edfico infantil. Es <\/font><\/font>decir, sostendremos la hip\u00f3tesis <\/font><\/font>de que los ni\u00f1os desde peque\u00f1os van construyendo teor\u00edas explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los cient\u00edficos. (\u2026) hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. (\u2026) debemos propiciar en los ni\u00f1os una actitud de investigaci\u00f3n que se funda sobre los criterios de relatividad. Esto significa que hay que ayudar a los ni\u00f1os a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos tambi\u00e9n son constructores de teor\u00edas y de que es esta teor\u00eda la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar. una explicaci\u00f3n a la realidad que los circunda.<\/font><\/font><\/strong><\/em> (1995: 32)<\/font><\/font><\/p> Sin embargo, a\u00fan cuando los ni\u00f1os manifiesten capacidades vinculadas al pensamiento cient\u00edfico, como realizaron preguntas, explorar e inferir; Esas capacidades no progresan ni se profundizan sin una ense\u00f1anza sostenida que, de un modo intencional, potencializa ese desarrollo. <\/font><\/font><\/p> En palabras de Miguel Zabalza (2016) Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as est\u00e1n en el ambiente, lo viven desde que nacen. Sin embargo, <\/em><\/strong><\/font><\/font>sus relaciones espont\u00e1neas con el ambiente (…) se viven, pero no se analizan; ah\u00ed estriba el aut\u00e9ntico sentido de abordar el ambiente como objeto de estudio y <\/em><\/strong>campo de experiencias (…) <\/em><\/strong>(2016: 82).<\/p>\n\n\n De este modo, es necesario asumir el compromiso de formar ni\u00f1os cada vez m\u00e1s curiosos, mejores observadores, que indaguen sobre la realidad, exploren, busquen informaci\u00f3n, articular puedan relaciones y explicaciones cada vez m\u00e1s complejas. Al mismo tiempo, que puedan analizar fen\u00f3menos cotidianos, los cuales se presentan como oportunidades interesantes para ofrecer situaciones de indagaci\u00f3n, de formulaci\u00f3n de preguntas y para la construcci\u00f3n colectiva de ideas.<\/font><\/font><\/p> Convertir el ambiente en objeto de ense\u00f1anza requiere del docente una mirada atenta, curiosa, la tarea del docente es proporcionar claves de lectura para interpretar el ambiente (Serulnicoff, 2000:.32). Para que ello sea posible el docente debe previamente indagarlo y conocerlo.<\/font><\/font><\/p> <\/font><\/font><\/p> El ambiente a un \u201cclic\u201d de distancia<\/font><\/font><\/strong><\/p><\/span> \u00bfPor qu\u00e9 ofrecer en la Educaci\u00f3n Inicial la informaci\u00f3n del ambiente a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales? Porque la escuela no puede quedar al margen de aquello que nos acontece sociohist\u00f3ricamente. Es necesario ofrecer oportunidades para garantizar el acceso y apropiaci\u00f3n de los nuevos lenguajes, nuevos modos de apropiarse de la cultura, nuevas formas de pensar, comunicarse, de manera cr\u00edtica y reflexiva.<\/font><\/font><\/p> En el escenario actual, resulta cada vez m\u00e1s cotidiano observar ni\u00f1os y ni\u00f1as que tienen un manejo espont\u00e1neo e intuitivo de las tecnolog\u00edas digitales, las cuales act\u00faan como agentes de entretenimiento e interacci\u00f3n. Desde que nacen se encuentran formando parte de un ambiente en el cual las pantallas t\u00e1ctiles, los smartphones o tablets son protagonistas brindando una mediaci\u00f3n cultural y de convergencia continua.<\/font><\/font><\/p> Esta mediaci\u00f3n est\u00e1 caracterizada por la conexi\u00f3n, la interactividad y la ubicuidad. De este modo, podemos afirmar que las tecnolog\u00edas digitales acompa\u00f1an el desarrollo evolutivo de subjetivaci\u00f3n y socializaci\u00f3n de las infancias. <\/font><\/font><\/p> Considerar esta realidad implica reconocer un aspecto central de la cultura contempor\u00e1nea en la que viven los ni\u00f1os y las ni\u00f1as y, por lo tanto, resulta necesario que la Educaci\u00f3n Inicial integre estas nuevas pr\u00e1cticas mediatizadas por las tecnolog\u00edas digitales, para poder dotarlas de sentido pedag\u00f3gico.<\/font><\/font><\/p> Asumiendo una mirada sobre las infancias hist\u00f3ricamente situadas y socialmente determinadas, la escuela se convierte en un <\/font><\/font>espacio propicio para la transmisi\u00f3n de saberes valiosos desde el punto de vista cultural, que posibilitan que ni\u00f1os y ni\u00f1as se apropien de las caracter\u00edsticas y rasgos del entorno social, en el tiempo hist\u00f3rico en el que viven.<\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n\n La presencia de diversas tecnolog\u00edas digitales en las salas nos interpela para descubrir modos innovadores de indagar, experimentar e investigar, buscar informaci\u00f3n fidedigna y actualizada en Internet, elaborar y compartir hip\u00f3tesis en variados soportes y plataformas, usar c\u00e1maras digitales y grabadoras de sonido, almacenar y organizar adecuadamente la informaci\u00f3n en diversos dispositivos, comunicar y compartir las investigaciones y descubrimientos realizados.<\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n\n En este sentido, no s\u00f3lo se trata de incorporar las tecnolog\u00edas digitales como un recurso novedoso, sino de pensar c\u00f3mo intervienen en los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, facilitando, a docentes y ni\u00f1os, el acceso al conocimiento y al reconocimiento de sus formas de construcci\u00f3n y recreaci\u00f3n.\u00a0<\/font><\/font><\/p>\n\n\n <\/font><\/font>Este cambio de paradigma en el campo de la educaci\u00f3n requiere entonces, superar una visi\u00f3n instrumental de las tecnolog\u00edas digitales, ya que \u00e9stas constituyen un nuevo entorno de aprendizaje que est\u00e1 ampliando el concepto de alfabetizaci\u00f3n, modificando nuestra relaci\u00f3n con los contenidos, exigiendo nuevas <\/font><\/font>formas de ense\u00f1ar. <\/p> Las salas del Nivel Inicial se pueden transformar en espacios enriquecidos y de alta disponibilidad tecnol\u00f3gica (Maggio, 2012), posibilitando el acceso a ni\u00f1os y ni\u00f1as a las diversas <\/font><\/font>tecnolog\u00edas tanto digitales como no digitales. Por otro lado, es importante considerar que resulta imprescindible, garantizar desde una perspectiva de derechos, las mejores condiciones de uso y acceso a estos dispositivos. Es sustancial asumir la responsabilidad de acompa\u00f1ar y fortalecer las pr\u00e1cticas cotidianas en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n digital. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as portan diversos y desiguales conocimientos y experiencias, por lo que es necesario ense\u00f1ar, en el contexto pedag\u00f3gico, algunas habilidades para el uso responsable, seguro y cr\u00edtico de las mismas.<\/p>\n\n\n Experiencia: Los \u00e1rboles de nuestro entorno.<\/font><\/font><\/strong><\/p> La selecci\u00f3n de un recorte para guardar<\/strong><\/font><\/font><\/p> Ofrecer experiencias de indagaci\u00f3n requiere que exista una pregunta que gu\u00eda el proceso de construcci\u00f3n de conocimientos. Esta pregunta, en algunos casos, es formulada por la docente, y, en otros momentos, se le podr\u00e1 pedir a los ni\u00f1os que sean ellos quienes la formulan, y logren responderla mediante observaciones o experimentos. En cualquiera de las dos situaciones, es el docente quien orientar\u00e1 a sus alumnos a probar su hip\u00f3tesis, formular preguntas, registrar sus observaciones y compartir sus aprendizajes. <\/font><\/font><\/p> Seg\u00fan Melina Furman (2008) la ense\u00f1anza por indagaci\u00f3n es una actividad multifac\u00e9tica que involucra realizar observaciones, proponer preguntas, examinar libros y otras fuentes de informaci\u00f3n para ver qu\u00e9 se conoce ya, planear investigaciones, rever lo que se sab\u00eda en funci\u00f3n de nueva evidencia experimental. , usar herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados (2008: 11).<\/font><\/font><\/p> En este caso la selecci\u00f3n del recorte a indagar estuvo dada por la proximidad del entorno para los ni\u00f1os, ofreciendo la posibilidad de generar una mirada diferente sobre el mismo. El recorte apunt\u00f3 a develar y desnaturalizar aquello que se da por obvio, o que, por cotidiano, se volvi\u00f3 invisible (Serulnicoff, 2008:36). Es una invitaci\u00f3n a reflexionar sobre el doble proceso que da lugar a la transformaci\u00f3n sobre el ambiente y de c\u00f3mo este, a su <\/font><\/font>vez, nos transforma a nosotros como sujetos. <\/font><\/font><\/p><\/p> La instituci\u00f3n se encuentra inmersa dentro del espacio verde m\u00e1s grande de la Ciudad de Buenos Aires, el Parque 3 de Febrero. Pese a tratarse de un espacio urbano, a lo largo de sus 370 hect\u00e1reas de extensi\u00f3n, es posible encontrar diferentes especies de fauna y flora aut\u00f3ctona. <\/font><\/font><\/p> El hecho de que este espacio verde sea pr\u00f3ximo al Jard\u00edn no es garant\u00eda de que los ni\u00f1os lo conozcan en profundidad. <\/font><\/font><\/p> Muchas veces los alumnos provienen de lugares alejados y las familias desconocen la zona, mientras que, otras veces, no suelen tener conocimiento del parque, pese a vivir cerca. <\/font><\/font><\/p> Dado que el patrimonio vegetal del parque comprende una gran variedad de \u00e1rboles de diversas especies, Clara, la docente, plante\u00f3 el desaf\u00edo de renunciar a realizar una indagaci\u00f3n exhaustiva del mismo, para poder ganar profundidad en el conocimiento de cuatro ejemplares de \u00e1rboles caracter\u00edsticos de la zona: ceibo, jacarand\u00e1, palo borracho y lapacho.<\/font><\/font><\/p> En esta experiencia las preguntas que guiaron la indagaci\u00f3n estuvieron orientadas a identificar y comparar los \u00e1rboles seleccionados en cuanto a sus hojas, tama\u00f1o, forma, corteza, semillas, frutos, etc. Las mismas necesidades ambientales: agua, luz, aire. Reproducci\u00f3n. Aproximaci\u00f3n a la idea de \u00e1rbol como ser vivo. Establecimiento de relaciones entre las partes de los \u00e1rboles y sus funciones. (los frutos y la protecci\u00f3n de las semillas).<\/font><\/font><\/p> Fotos que inspiran para iniciar la propuesta<\/font><\/font><\/strong><\/p> La docente se pregunt\u00f3 si sus alumnos conocer\u00edan estos \u00e1rboles, si sab\u00edan del Parque 3 de Febrero. Este fue el puntapi\u00e9 inicial para dise\u00f1ar la propuesta de ense\u00f1anza. Adem\u00e1s, sab\u00eda del fuerte inter\u00e9s de los ni\u00f1os por acceder a espacios abiertos y estaba segura de que iban a disfrutar de este lugar. <\/font><\/font><\/p> Antes de iniciar la propuesta, Clara recorri\u00f3 el lugar y se encarg\u00f3 de filmar todo el entorno, y en particular, las especies de \u00e1rboles que hab\u00eda seleccionado. <\/font><\/font> Ya en la sala, mostr\u00f3 su filmaci\u00f3n a los ni\u00f1os. Al ver las im\u00e1genes, varios de ellos reconocieron el lugar y la proximidad con el jard\u00edn. <\/font><\/font><\/p> Luego de la presentaci\u00f3n, la docente alent\u00f3 a sus alumnos para que preguntaran lo que quisieran sobre el lugar que observaron en la filmaci\u00f3n: \u00bfLo conocen? \u00bfPasan por ah\u00ed antes de llegar al jard\u00edn? \u00bfPudieron ver si hab\u00eda \u00e1rboles? \u00bfEran todos iguales, ten\u00edan el mismo tama\u00f1o? \u00bfTen\u00edan flores? <\/font><\/font> A continuaci\u00f3n, fue respondiendo las preguntas y agreg\u00f3 informaci\u00f3n con el objeto de comenzar a involucrar a los ni\u00f1os en el tema y as\u00ed preparar una salida did\u00e1ctica.<\/font><\/font> Otro d\u00eda subi\u00f3 a las tablets que utilizan en el jard\u00edn diferentes im\u00e1genes satelitales del entorno, utilizando las aplicaciones de Google Maps y Google Earth. Ellos las observaron en peque\u00f1os grupos, con la consigna de identificar el Parque 3 de Febrero y qu\u00e9 hab\u00eda en sus cercan\u00edas.<\/font><\/font><\/p><\/p>\n\n\n\n\n\n\n En primer lugar, reconocieron el R\u00edo de la Plata, con su color celeste (marr\u00f3n en Google Earth). Junto al r\u00edo vieron una extensi\u00f3n verde, sin construcciones, que asociaron con el Parque 3 de Febrero. La docente los ayud\u00f3 a situar el Jard\u00edn, pudo darse cuenta de que formaba parte del Parque 3 de Febrero. Lograron identificar la vegetaci\u00f3n. <\/font><\/font><\/span> Cuando finalizaron, se les anticip\u00f3 a los ni\u00f1os que en pocos d\u00edas saldr\u00edan a recorrer el parque para poder conocer algunas especies de \u00e1rboles que all\u00ed se encontraban.<\/font><\/font><\/span> Al d\u00eda siguiente, ya con las tablets conectadas a Internet, podr\u00e1s recorrer el parque utilizando la aplicaci\u00f3n Street View. <\/font><\/font><\/span> Durante el recorrido virtual pudieron identificar las especies de \u00e1rboles que conocer\u00edan, d\u00f3nde estaban ubicados, qu\u00e9 tan cerca se encontraban del Lago Regatas, la distancia que hab\u00eda desde el jard\u00edn al Parque y anticiparon el camino a realizar cuando lo recorrieran.<\/font><\/font><\/span> Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n\n\n\n La salida al Parque 3 de Febrero<\/strong><\/p> Antes de realizar la salida, Clara coment\u00f3 al grupo que durante la visita recorrer\u00edan un sector del parque, ya lo hab\u00edan observado de manera virtual, en donde era posible encontrar las diferentes especies de \u00e1rboles a indagar. Para ello, imprimi\u00f3 las im\u00e1genes de Google Maps del parque, y entre todos identificaron y marcaron con color la zona que recorrer\u00edan. <\/p> Dado que el grupo de ni\u00f1os era numeroso, solicit\u00f3 el acompa\u00f1amiento de algunos familiares y directivos de la Instituci\u00f3n. <\/p> El d\u00eda de la salida, la maestra se tom\u00f3 unos minutos para conversar con los adultos acompa\u00f1antes, les present\u00f3 la propuesta y asign\u00f3 a cada uno, un grupo de 4 o 5 ni\u00f1os. Les entreg\u00f3 una imagen del plano del Parque 3 de Febrero donde ya hab\u00edan marcado los sitios donde se detendr\u00edan para realizar las observaciones. Cada grupo se encargar\u00eda de indagar sobre una especie espec\u00edfica. Los ni\u00f1os deb\u00edan registrar lo que observaran, para ello llevaron tablets, l\u00e1pices y hojas. <\/p> En el recorrido, Clara orient\u00f3 la observaci\u00f3n para que pudieran establecer peque\u00f1as comparaciones en cuanto a sus hojas, tama\u00f1o, forma, corteza, semillas y frutos, permitiendo as\u00ed situaciones de observaci\u00f3n sistem\u00e1tica, para que los ni\u00f1os puedan obtener la informaci\u00f3n buscada. Aqu\u00ed es importante destacar que forma parte de los contenidos a ense\u00f1ar la capacidad de desarrollar la atenci\u00f3n, mirar el detalle, y ofrecer herramientas que permitan a los ni\u00f1os producir sus propios contenidos en soportes y formatos que son fundamentales en el contexto sociocultural contempor\u00e1neo. <\/p>\n\n\n\n\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n Textura Corteza Palo Borracho Para favorecer estas habilidades la maestra formul\u00f3 preguntas para guiar la mirada, no solo al observar, sino al registrar a trav\u00e9s de los dispositivos tecnol\u00f3gicos. <\/span><\/p>\n\n\n Las intervenciones de la docente resultaron propicias ya\u00a0 que en un comienzo los ni\u00f1os\u00a0 tomaban fotos de todo el entorno y no de los \u00e1rboles seleccionados. A medida que fueron avanzando en el recorrido del parque, lograron utilizar las tabletas para poder observar y registrar con mayor precisi\u00f3n los detalles de los \u00e1rboles, por ejemplo, su corteza.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n\n Durante el recorrido, a los ni\u00f1os les llam\u00f3 la atenci\u00f3n la variedad de plantas, aves y mariposas que encontraron. <\/font><\/font><\/p> Aqu\u00ed la docente coment\u00f3 a sus alumnos que los \u00e1rboles ofrecen comida y refugio a muchas especies de animales. Luego tom\u00f3 algunas hojas y frutos ca\u00eddos en el suelo para llevarlos a la sala, y una vez all\u00ed poder observarlos con lupa o microscopio digital. <\/font><\/p>\n\n\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n\n\n\n Vuelta a la sala: sistematizaci\u00f3n de lo observado y registrado<\/font><\/font><\/strong><\/p> La gran cantidad de informaci\u00f3n recogida durante la salida <\/font><\/font>requer\u00eda instancias para retomar y profundizar las observaciones. Todo lo recolectado y registrado en diferentes soportes y medios (dibujos, filmaciones y fotograf\u00edas) hab\u00eda que ordenarlo y sistematizarlo.<\/font><\/font><\/p> Clara propuso armar una puesta en com\u00fan, para comparar los <\/font><\/font>\u00e1rboles seg\u00fan sus hojas, cortezas, frutos y semillas. <\/font><\/font><\/p> Para llevar a cabo esta propuesta, se les pidi\u00f3 a los ni\u00f1os que se sentaran en las mesas, organizados del mismo modo en que hab\u00edan recolectado la informaci\u00f3n.<\/font><\/font><\/p> El docente orient\u00f3 la actividad con el fin de establecer relaciones, rasgos comunes y tambi\u00e9n diferencias entre los \u00e1rboles indagados, formul\u00f3 preguntas para promover la reflexi\u00f3n y las interacciones entre los ni\u00f1os alent\u00e1ndolos a poner en palabras lo observado. Para ello recuper\u00f3 los interrogantes <\/font><\/font>iniciales que motorizaron la <\/font><\/font>exploraci\u00f3n del entorno. <\/font><\/font><\/p> Las fotos y peque\u00f1as filmaciones tomadas durante la visita sirvieron para recuperar la experiencia. Luego la docente les indic\u00f3 que seleccionaran aquellos registros m\u00e1s significativos de cada \u00e1rbol. Tambi\u00e9n gui\u00f3 a los ni\u00f1os para que lograran crear diferentes carpetas dentro de cada <\/font><\/font>tableta para as\u00ed poder organizar los diferentes registros. <\/font><\/font><\/p> Transcurrido un tiempo, se realiz\u00f3 un intercambio en donde cada grupo present\u00f3 sus producciones. <\/font><\/font><\/p> Ampliando saberes <\/font><\/font><\/strong><\/p> Dado que hab\u00eda informaci\u00f3n que a\u00fan desconoc\u00edan sobre los \u00e1rboles, la docente propuso al grupo continuar conociendo sobre el recorte para ampliar y profundizar la informaci\u00f3n obtenida durante la salida. Las tareas que se desarrollaron fueron las siguientes:<\/font><\/font><\/p> B\u00fasqueda de informaci\u00f3n en Internet y portadores de texto<\/font><\/font><\/strong> En esta oportunidad, se continu\u00f3 con el agrupamiento de los ni\u00f1os que ya se ven\u00eda desarrollando. <\/font><\/font><\/p> La docente entreg\u00f3 a cada mesa diferentes portadores de textos (libros, enciclopedias, revistas) y las tabletas conectadas a Internet. <\/font><\/font><\/p> El intercambio entre los ni\u00f1os fue enriquecedor, la docente plante\u00f3 algunas preguntas para guiar la b\u00fasqueda, las respuestas surg\u00edan de la observaci\u00f3n y tambi\u00e9n de lo que los chicos ya sab\u00edan. <\/font><\/font> La maestra circul\u00f3 por los grupos orientando la conversaci\u00f3n, atendiendo a las preguntas de los ni\u00f1os, dando respuesta a algunas de ellas, ley\u00e9ndoles informaci\u00f3n de libros, enciclopedias y p\u00e1ginas de Internet. <\/font><\/font> Se utiliz\u00f3 un navegador dise\u00f1ado por Google especialmente para ni\u00f1os (Kiddle) y as\u00ed evitar resultados de b\u00fasqueda inapropiados para la edad. <\/font><\/font> De este modo, es importante destacar que buscar informaci\u00f3n en Internet puede convertirse en una valiosa oportunidad para abordar la construcci\u00f3n de sentido cr\u00edtico y reflexivo, sobre todo el contenido que circula en diferentes p\u00e1ginas web. <\/font><\/font><\/p>\n\n\n Forma parte de la ense\u00f1anza con tecnolog\u00edas digitales poder dar cuenta que todo lo que circula en la Web no siempre es confiable o fidedigno.<\/font><\/font><\/p>
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<\/b>Algunos de ellos comenzaron a hacer zoom con sus manos, as\u00ed fue posible apreciar con mayor detalle, descubrieron que hab\u00eda calles, registraron edificaciones. <\/p>
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<\/font><\/font>Se alimentan de sus frutos y <\/font>hojas o construyen en los \u00e1rboles sus nidos y refugios. <\/font><\/p>
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