{"id":241,"date":"2024-05-31T22:09:29","date_gmt":"2024-05-31T22:09:29","guid":{"rendered":"https:\/\/e-ducadores.org\/revistaonline\/?p=241"},"modified":"2024-06-01T00:18:57","modified_gmt":"2024-06-01T00:18:57","slug":"scratch-y-la-escritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-ducadores.org\/revistaonline\/2024\/05\/31\/scratch-y-la-escritura\/","title":{"rendered":"Scratch y la escritura"},"content":{"rendered":"\n\n\n

\u201cNing\u00fan pa\u00eds puede aceptar estar transitando el siglo XXI con una deuda del siglo XX, <\/font><\/font><\/strong>
como es la alfabetizaci\u00f3n universal\u201d.<\/font><\/font><\/strong><\/span>
Beatriz Diuk (\u201cEnse\u00f1ar a Leer y Escribir\u201d)<\/font><\/em><\/font> <\/strong>
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INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>

En la actualidad y desde hace ya varias d\u00e9cadas podemos afirmar que -como dice Stanislas Dehaene-, existe una verdadera \u201cciencia de la lectura\u201d (y agreguemos \u201cescritura\u201d), es decir hay suficiente evidencia cient\u00edfica sobre c\u00f3mo aprendemos a leer y escribir, qu\u00e9 zonas del cerebro se activan y modifican para ello, y todo un cuerpo s\u00f3lido de investigaciones de la Psicolog\u00eda, la Educaci\u00f3n, las Neurociencias, sobre el tema. Y  existe gran bibliograf\u00eda y pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza desarrolladas en base a las evidencias cient\u00edficas. <\/p>

En este art\u00edculo quiero enfocarme principalmente en la propuesta did\u00e1ctica que vengo aplicando con alumnos que aprenden conmigo Programaci\u00f3n en Scratch, y, en forma paralela, realizan pr\u00e1cticas de escritura y lectura, en algunos casos iniciales.<\/p>

En este art\u00edculo presentar\u00e9 algunos de los proyectos en Scratch que cre\u00e9 para este tema.<\/p>

LOS PROYECTOS EN SCRATCH – <\/strong>APRENDER A LEER 1 A 5<\/strong><\/p>

Estos proyectos presentan im\u00e1genes que corresponden a palabras formadas por diversos grupos de letras, de dificultad progresiva.<\/p>

Por ejemplo APRENDER A LEER 1, (https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/1001318553\/ ) incluye palabras formadas por las  vocales y las consonantes del  grupo 1: F L M N S.<\/p>

M\u00e1s adelante har\u00e9 referencia a esta progresi\u00f3n de letras para la ense\u00f1anza en la que se va a\u00f1adiendo a cada  grupo uno nuevo, hasta completar el abecedario en el grupo 5, que es el \u00faltimo.<\/p>

En este proyecto, existe un  programa en Scratch para cada uno de los objetos (im\u00e1genes), que provoca principalmente la pronunciaci\u00f3n de la palabra correspondiente a la imagen y la escritura de la misma.<\/p>

Dicho programa aparece incompleto parcial o totalmente, seg\u00fan el nivel de los alumnos y ellos deben completarlo con  el vocablo para \u201cterminar\u201d la aplicaci\u00f3n, (que puede ser utilizada por otros ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os o personas que aprenden a leer y escribir.)<\/p>


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APRENDER A LEER 1 (palabras con las VOCALES, y el grupo  F L M N S, por ejemplo: SUMA, MASA, LANA, SAL, etc.)<\/p>\n\n\n\n\n

En el programa creado para cada objeto, que produce escuchar y ver la palabra escrita, hay dos apariciones del vocablo correspondiente, el que necesitamos para el audio y el que aparece escrito en pantalla al hacer clic en el objeto, dentro de un globo tipo comic, cuando usemos la aplicaci\u00f3n. <\/font><\/font><\/p>

Para programar el audio usamos la extensi\u00f3n o complemento TEXTO A VOZ, que nos permite elegir la voz (mujer, var\u00f3n, etc.) y el idioma (hay un importante n\u00famero de lenguas del mundo) y escribir la palabra que se pronunciar\u00e1, al hacer clic. la imagen como dijimos antes.<\/font><\/font><\/p>

\u00bfPor qu\u00e9 es tan importante en el aprendizaje de la escritura, hacer uso de esta extensi\u00f3n TEXTO A VOZ?<\/font><\/font>
<\/p>

La trascendencia del sonido tanto en la pr\u00e1ctica cotidiana del aula, como si usamos un videojuego o en este caso el lenguaje Scratch en la computadora, se debe a que uno de los principios del sistema de escritura de nuestro idioma es que las letras se ensamblan de izquierda a derecha y sus combinaciones transcriben casi sin <\/font><\/font>ambig\u00fcedad los sonidos de la lengua (fonemas), seg\u00fan reglas de correspondencia letra-sonido (grafema-fonema).<\/font><\/font><\/p>

\u00bfPor qu\u00e9 hacer pr\u00e1cticas o aprender escritura con SCRATCH?<\/font><\/font><\/p>

Si bien se trata de un trabajo complementario al que los alumnos seguramente se desempe\u00f1ar\u00e1n en clase, hay por lo menos dos ventajas que tiene esta actividad. <\/font><\/font><\/p>\n

Por un lado los alumnos contin\u00faan su aprendizaje de la Programaci\u00f3n en una nueva situaci\u00f3n, lo que refuerza las diversas habilidades que adquieren (secuencia l\u00f3gica, concepto de objeto, disfraz, programa, diversos tipos de bloques y c\u00f3mo ensamblarlos, etc.). <\/font><\/font><\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n

APRENDER A LEER 3 (palabras con las VOCALES, y los grupos FLMNS, BDPT y CGJKR, por ejemplo: CAJA, CARTA, CASA, CUTER, etc,)<\/font><\/font><\/p>\n

Y por otro lado, los alumnos tienen la oportunidad en el trabajo con Programaci\u00f3n, de hacer intentos por ensayo y error, buscar soluciones, etc., y en este caso particular, orient\u00e1ndose a la lectura y escritura de su lengua.<\/font><\/font><\/p>

Por \u00faltimo, el uso del audio enriquece la actividad de escucha ya que los alumnos son exactamente aquello que escriben, teniendo la oportunidad de observar errores ling\u00fc\u00edsticos y corregirlos. <\/font><\/font>
Consideramos la progresi\u00f3n de las palabras tambi\u00e9n en cuanto a la dificultad de las s\u00edlabas, utilizando en los primeros ejercicios palabras con s\u00edlabas m\u00e1s sencillas como CV (Consonante-Vocal) y VC (Vocal-Consonante) y tambi\u00e9n palabras de una sola o con pocas s\u00edlabas. .<\/font><\/font>
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De all\u00ed que el listado de palabras del juego 1 sea del tipo: MANO, SOL, SAL, MISA, OSO, etc.<\/font><\/font><\/p>

M\u00e1s adelante se puede a\u00f1adir otro nivel m\u00e1s con el mismo grupo de letras donde podemos incluir: ISLAS, MANUEL, MANUAL, MILANESA, MAN\u00cdAS, MALENA, etc. <\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n

PROYECTO LETRAS M\u00d3VILES 1 A 5<\/strong><\/font><\/font><\/p>

Estos proyectos presentan las letras que corresponden a los diversos grupos de dificultad progresiva. Por ejemplo, LETRAS M\u00d3VILES 1 <\/font><\/font>
(https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/1005281051) incluye las vocales y las consonantes del grupo 1: FLMN S.<\/font><\/font><\/p>

En este proyecto, existe un programa para cada una de los objetos (letras en este caso), que consiste principalmente en la posibilidad de arrastrar la letra y generar una nueva haciendo clic (el programa utiliza el concepto de clon, de Programaci\u00f3n). De esta forma, el alumno construye sus palabras ejercitando con los grupos de letras progresivamente, y aprovecha la posibilidad que le brinda la aplicaci\u00f3n de arrastrar la letra por la pantalla para la comprensi\u00f3n de la combinatoria de letras que se aplica en la formaci\u00f3n de palabras ( \u201cma\u201d, \u201cme\u201d,\u201dla\u201d, \u201clo\u201d,…), la movilidad de las letras (\u201cli\u201d es distinto de \u201cil\u201d, \u201cno\u201d difiere de \u201con\u201d, etc.), y tambi\u00e9n ejercita la correspondencia espacio temporal seg\u00fan la cual escribimos y leemos de izquierda a derecha.<\/font><\/font><\/p>


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Vemos pantallas de LETRAS M\u00d3VILES 2, que incluyen las vocales, el primer grupo F L M N S y el segundo:  B D P T:<\/p>


<\/div>\n\n\n\n

LETRAS M\u00d3VILES 2 (las VOCALES, y los grupos de consonantes FLMNS y BDPT, palabras posibles, por ejemplo: FILA, DEDO, PAPA, etc.).<\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n

EJEMPLO DE PALABRAS CREADO POR NICOLE S., CON EL GRUPO 2 DE LETRAS M\u00d3VILES<\/p>\n\n\n

En los programas de Scratch creados para cada objeto (letra) vemos tambi\u00e9n el uso del operador de n\u00famero aleatorio para la elecci\u00f3n del color de cada letra nueva, adem\u00e1s del uso de clones para generar las letras, que mencionamos antes. Se trata de conceptos  de Programaci\u00f3n que los ni\u00f1os aprenden realizando  proyectos de animaci\u00f3n, juegos, comic, etc.<\/p>

Veamos un ejemplo realizado por una alumna, Nicole, con palabras m\u00e1s largas tambi\u00e9n, ya que el juego no limita la extensi\u00f3n de las palabras que construimos.<\/p>


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Veamos LETRAS M\u00d3VILES 4, aplicaci\u00f3n en la que los grupos de letras para formar las palabras son el primero, con las vocales y FLMNS, m\u00e1s el segundo grupo, que a\u00f1ade: BDPT, m\u00e1s el tercero, que agrega: CGJKR, m\u00e1s el cuarto grupo. : V, W, X, Y, Z y los digrafos complejos. <\/font><\/font><\/p>

En este \u00faltimo grupo, los d\u00edgrafos complejos (CH, LL, GU y QU) han sido incorporados con fines did\u00e1cticos directamente como letras dobles que se mantienen as\u00ed al arrastrar, en cada objeto-letra, para permitir que los alumnos se familiaricen con ellos.<\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n

LETRAS M\u00d3VILES 4 (las VOCALES, y los grupos de consonantes F L M N S,  B D P T,  C G J K R y V, W, X, Y, Z, m\u00e1s los d\u00edgrafos CH, GU, LL, QU.  Palabras posibles, por ejemplo: QUESO, KIOSCO, RITUAL, LLENO, etc.)<\/font><\/font><\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n

Entre los principios de la ense\u00f1anza de la lectura, Stanislas Dehaene menciona uno que est\u00e1 relacionado con la progresi\u00f3n en el aprendizaje de los distintos grafemas (letras) y que se basa en una serie de par\u00e1metros ling\u00fc\u00edsticos.<\/font><\/font><\/p>

Resumamos los par\u00e1metros ling\u00fc\u00edsticos que inciden entonces en la dificultad de la escritura y lectura, que dan fundamento a la ense\u00f1anza progresiva de las letras, que hemos organizado en cinco grupos (no es algo r\u00edgido y diferentes autores organizan grupos diferentes, aunque similares):<\/font><\/font>
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1. Regularidad de las relaciones grafema-fonema (por ejemplo, la \u201cp\u201d siempre se pronuncia igual, en cambio la \u201cc\u201d o la \u201cg\u201d no. <\/font><\/font><\/p>

2. Frecuencia<\/font><\/font><\/p>

3. Facilidad de pronunciaci\u00f3n (las letras consonantes que son continuas como la \u201cl\u201d, la \u201cm\u201d, la \u201cn\u201d, la \u201cf\u201d o la \u201cs\u201d se pueden pr\u00e1cticamente pronunciar solas y tambi\u00e9n f\u00e1cilmente prolongarse (\u201cllllll\u2026 .\u201d, \u201csssss\u2026\u201d, etc.) para ayudar al alumno a captar la correspondencia entre el sonido y la letra.<\/font><\/font>
<\/p>

4. Complejidad de s\u00edlabas (CV, VC, CVC, CCV, CCVC, por ejemplo ma (CV=Consonante Vocal), es (VC=Vocal Consonante), sol (CVC=Consonante Vocal Consonante), bro (CCV=Consonante Consonante Vocal ), clan (CCVC=Consonante Consonante Vocal Consonante). <\/font><\/font>
<\/p>

5. Inseparabilidad de grafemas complejos (ch, gu, ll, qu)<\/font><\/font>
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6. Letras mudas (h)
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7. Frecuencia de ciertas palabras en nuestro uso diario (ellos, hoy, modem, hola, soy, etc.)<\/p>

8. Papel de los morfemas para el acceso al significado (son las unidades de sentido m\u00e1s peque\u00f1as que se incluyen en las palabras como por ejemplo \u201cdes-hollin-ador-es\u201d).
<\/p>


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PROYECTOS CUENTOS VISUALES 1 A 5<\/font><\/font><\/strong><\/p>

Estos proyectos presentan im\u00e1genes correspondientes a palabras de los diversos grupos de letras de dificultad progresiva y proponen oraciones para armar buscando las im\u00e1genes en la aplicaci\u00f3n, haciendo clic en la que nos interesa y arrastr\u00e1ndola como hicimos con las letras, en la serie anterior de proyectos LETRAS. M\u00d3VILES.<\/font><\/font><\/p>

Por ejemplo CUENTOS VISUALES 5, ( <\/font><\/font>https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/1009880812\/<\/font><\/font><\/a> ) incluye todo el abecedario, poniendo el \u00e9nfasis en la nueva letra del grupo, la letra muda \u201ch\u201d. <\/font><\/font>
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Y contiene la presencia de algunos grupos conson\u00e1nticos (\u201ccr\u201d, \u201cdr\u201d, \u201cbl\u201d, \u201cpt\u201d, etc.)<\/font><\/font><\/p>\n

Los cuentos breves con letras u oraciones que se proponen o que los alumnos pueden a\u00f1adir contienen palabras del grupo 5.  <\/font><\/font><\/p>

Para que los alumnos escriban sus propios textos utilizan o bien un objeto nuevo de Scratch o bien completan el texto en un disfraz nuevo, vac\u00edo del mismo objeto que est\u00e1 usando la aplicaci\u00f3n para las oraciones que propone.<\/font><\/font><\/p>

Como mencion\u00e9 antes, el manejo de objetos y disfraces, el editor de estos \u00faltimos, etc. son diferentes aspectos de la Programaci\u00f3n con Scratch, que los ni\u00f1os aprenden y usan en la producci\u00f3n de proyectos de todo tipo, desde personales y expresivos hasta sobre temas. curriculares, efem\u00e9rides, o animaciones, juegos, c\u00f3mics, tutoriales, etc.  <\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n

CUENTOS VISUALES 5 (Contiene im\u00e1genes, palabras del grupo 5 de letras, que a\u00f1ade la letra muda, \u201ch\u201d.
Ejemplos de palabras para las oraciones propuestas: HIELO, HIERBA, CRAY\u00d3N, GANCHO, L\u00c1PIZ, ALCOHOL, etc.)<\/p>\n\n\n\n\n

EJEMPLOS DE PRODUCCIONES DE ALUMNOS<\/strong><\/font><\/font><\/p>\n\n\n

PALABRAS CREADAS CON PROYECTOS DE LETRAS M\u00d3VILES DIVERSOS, POR NUESTROS ALUMNOS (NI\u00d1OS, ADOLESCENTES Y J\u00d3VENES), <\/b>EN EL CURSO INFORM\u00c1TICA Y TECNOLOG\u00cdA.<\/b><\/p>\n\n\n\n\n

BIBLIOGRAF\u00cdA Y OTROS <\/font><\/font><\/strong><\/p>

RECURSOS<\/font><\/font><\/strong><\/p>

– APRENDE UNA LECTURA, VIDEO: <\/font><\/font>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=mM5JtAA0wOM<\/font><\/font><\/a><\/strong>
<\/p>

– ENSE\u00d1AR A LEER Y ESCRIBIR, Beatriz Diuk. Siglo XXI Editores, 2023.<\/font><\/font><\/strong><\/p>

– APRENDER A LEER, De las ciencias cognitivas al aula, Stanislas Dehaene. Siglo XXI Editores, 2015.<\/font><\/font><\/strong><\/p>

– PROGRAMACI\u00d3N CON SCRATCH Y SU DID\u00c1CTICA <\/font><\/font><\/strong><\/p>

(Curso para docentes, 2024):
<\/font><\/font>https:\/\/nuevas-tecnologias.net\/curso-programacio-con-scratch-y-su-didactica\/<\/font><\/font><\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

VIDEO TUTORIAL APRENDER A LEER 1<\/p>


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M\u00d3DULOS DEL CURSO DE PROGRAMACI\u00d3N SCRATCH PARA DOCENTES <\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n

LA AUTORA<\/strong><\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n

Especialista Universitario en Inform\u00e1tica Educativa (UNED).
<\/font><\/font>Profesora de Matem\u00e1tica\/ Matem\u00e1tica Aplicada (INSPT)
<\/font><\/font>Autora de un M\u00c9TODO DE ENSE\u00d1ANZA CON NUEVAS TECNOLOG\u00cdAS formado por libros did\u00e1cticos sobre el uso de las TIC en la educaci\u00f3n.
<\/font><\/font>Autora de Microdocumentales sobre Alfabetizaci\u00f3n Digital para docentes, Canal 7.
Autora de notas sobre Inform\u00e1tica de Revista Genios, El Cisne, Aprender p\/ense\u00f1ar con Tecnolog\u00eda, Croniquita, etc.
Profesora de Inform\u00e1tica de Capacitaci\u00f3n Laboral, Inst. Pringle Morgan.
Asesora en Tecnolog\u00eda educativa en Colegios desde 1984.
Especialista en Capacitaci\u00f3n docente y conferenciante desde 1983.<\/p>

RECONOCIMIENTOS A LA LABOR
<\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font>Premio Tat\u00fa por la colecci\u00f3n Software Logo, 1987.
Incorporaci\u00f3n en el QUI\u00c9N ES QUI\u00c9N EN EL MUNDO, desde 2008.
Semifinalista del Concurso Madre Emprendedora 2017, con el proyecto Videojuegos para el aprendizaje de la Lengua.
Geniateka, por los aportes a la sociedad y con el fin de desarrollar proyectos (alcanc\u00eda #Ideas3D) 2019.<\/p>\n\n\nBuenos Aires – ARGENTINA<\/font><\/font>\n\n\n\n\n\n\n

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