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<\/em><\/strong>Una experiencia de \u201caprense\u00f1ar\u201d, escuela\u00a0 Los protagonistas<\/font><\/font><\/strong><\/p> La experiencia que vamos a relatar en este art\u00edculo, tiene como protagonistas a los estudiantes de dos grupos de educaci\u00f3n primaria del colegio Pompeu Fabra1, de Salt, Catalunya. Son dos grupos de 26 alumnos cada uno, estudiantes de 5\u00ba y 6\u00ba de primaria que contaban con 10-11 a\u00f1os en el momento de iniciar el proyecto en septiembre de 2023. <\/font><\/font> Estos dos grupos fueron acompa\u00f1ados y guiados durante todo el proceso por doce estudiantes de la Universidad de Vic2-Universidad Central de Catalu\u00f1a. Se trata de futuros docentes, matriculados en los dos \u00faltimos cursos del grado de primaria dentro de la asignatura Ciencias Sociales y los Proyectos del grado de magisterio de primaria. La mitad de ellos estaban cursando el \u00faltimo semestre antes de graduarse oficialmente como maestros.<\/font><\/font> La coordinaci\u00f3n del proyecto en la escuela de primaria corre a cargo de una de las autoras de este art\u00edculo, <\/font><\/font>Margarita Guin\u00f3 Arias<\/font><\/font><\/em><\/strong> . El profesor responsable de los estudiantes universitarios es el otro autor de este art\u00edculo, <\/font><\/font>Joan Callarisa Mas<\/font><\/font><\/em><\/strong> .<\/font><\/font><\/p>\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n Los participantes: estudiantes de primaria y futuros docentes, con sus maestros y profesor.<\/p>\n\n Los precedentes<\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/strong> La experiencia que describimos en este art\u00edculo se enmarca en un programa que los autores de este art\u00edculo denominamos: \u201c <\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font>Aprense\u00f1ar: una experiencia colaborativa universidad y escuela<\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/em><\/strong> \u201d. Iniciamos este programa en el curso acad\u00e9mico 2018-19 y no se ha interrumpido desde entonces, incluso en los cursos m\u00e1s afectados por la pandemia. <\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font> El programa se ha ido modificando y adaptando a las necesidades de las dos instituciones, de acuerdo con las programaciones curriculares de las \u00e1reas de aprendizaje elaboradas al inicio de cada curso.<\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/p>\n\n El programa de colaboraci\u00f3n nace a partir de la idea adaptada del autor David Duran3 (2016) sobre Aprense\u00f1ar. As\u00ed describe Duran el concepto: \u201cEn un momento que requiere formarse a lo largo de la vida, ense\u00f1ar y aprender deber\u00e1n ser actividades cotidianas. Todos tendremos que aprender y ense\u00f1ar. \u00bfC\u00f3mo, sino, podremos construir la sociedad democr\u00e1tica del conocimiento?\u201d.<\/font><\/font><\/p> El concepto \u201caprense\u00f1ar\u201d es una invitaci\u00f3n a la necesidad de aprender entre iguales (Guin\u00f3, 2018) en un escenario donde se vehiculan aprendizajes compartidos entre alumnos de primaria y los futuros maestros.<\/p> En los \u00faltimos a\u00f1os, en Catalunya se ha iniciado un debate sobre qu\u00e9 aspectos pueden contribuir a mejorar el modelo de formaci\u00f3n inicial de maestros y profesorado. Es evidente que necesitamos modelos de docentes que sean profesores del siglo XXI. Un profesorado altamente capacitado en habilidades digitales, metodol\u00f3gicas y comunicativas; un profesorado actualizado sobre todo lo que acontece en el mundo y que realmente pueda dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes (Camacho, 2019). Fruto de este debate son documentos como el elaborado por el Programa de mejora e innovaci\u00f3n formaci\u00f3n maestros (MIF) en el que se aboga por alargar los grados universitarios de formaci\u00f3n de profesorado, multiplicar las horas de pr\u00e1cticas e incluso realizar un a\u00f1o de residencia en una escuela.<\/font><\/font><\/p> Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n Uno de los equipos cooperativos, iniciando la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n\n A partir de aqu\u00ed comenz\u00f3 el trabajo de investigaci\u00f3n. Estos alumnos, con una edad de 22 a 25 a\u00f1os, desconoc\u00edan algunos de estos oficios, oficios que est\u00e1n desapareciendo de nuestra sociedad. <\/font><\/font><\/p> Actividad 3 – Iniciamos la investigaci\u00f3n<\/font><\/font><\/strong> En octubre, llega el primero de los d\u00edas m\u00e1s esperados por todos: los futuros docentes visitan las aulas de primaria. Despu\u00e9s de una primera actividad, gamificada, para presentar unos y otros, iniciamos la investigaci\u00f3n sobre los oficios tradicionales de Catalunya. <\/font><\/font> Los futuros docentes ejercen de gu\u00eda, uno en cada equipo cooperativo. Han preparado un organizador gr\u00e1fico para que los estudiantes de primaria puedan ir organizando la informaci\u00f3n que encuentran sobre cada uno de los oficios: en qu\u00e9 consiste el oficio, una breve historia, herramientas y materiales, producto final y curiosidades. <\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n\n Los futuros docentes no solo prepararon materiales y recursos de gran calidad y precisi\u00f3n, sino que supieron guiar a los alumnos de primaria con gran maestr\u00eda en el proceso de detecci\u00f3n y selecci\u00f3n de la informaci\u00f3n b\u00e1sica, ayud\u00e1ndoles tambi\u00e9n con el vocabulario espec\u00edfico, en algunos casos muy dif\u00edcil. <\/font><\/font><\/p>\n\n\n Cerramos esta primera sesi\u00f3n de trabajo conjunto con una din\u00e1mica de metacognici\u00f3n, 2 estrellas y 1 deseo, en la que cada participante expuso dos puntos fuertes de la sesi\u00f3n y un aspecto a mejorar en sesiones posteriores.<\/font><\/font><\/font><\/font><\/p> Actividad 4 – Elaboraci\u00f3n de los carteles<\/strong><\/font><\/font> En las siguientes semanas, los alumnos de primaria elaboraron con Canva una infograf\u00eda a partir de las informaciones que hab\u00edan seleccionado junto con sus gu\u00edas, los futuros docentes. Crearon unas producciones muy creativas, que a principios de noviembre presentaron, v\u00eda Zoom, a los estudiantes universitarios para que estos dieran el visto bueno antes de publicarlas en la plataforma Atlas.<\/font><\/font><\/font><\/font><\/p> Fue una videoconferencia breve en la que los estudiantes univer<\/font><\/font><\/font><\/font><\/font><\/font>sitarios demostraron haber analizado previamente las infograf\u00edas, aportando algunas indicaciones para mejorarlas, en cuanto al contenido y tambi\u00e9n al formato.<\/p> Actividad 5 – Videoconferencia con Maicao, Colombia<\/strong><\/font><\/font><\/p> Tambi\u00e9n a principios de noviembre, gracias a la disponibilidad de Jarold D\u00edaz, pudimos organizar una videoconferencia con los estudiantes del colegio Perpetuo Socorro de Maicao, Colombia, que estaban participando tambi\u00e9n en el proyecto Atlas, con oficios \u201cque perduran\u201d. Durante la videoconferencia, tuvimos la oportunidad de compartir semejanzas y diferencias de nuestras respectivas comunidades. <\/font><\/font> Despu\u00e9s de sus brillantes exposiciones, los estudiantes de uno y otro lado del Atl\u00e1ntico, compartieron tambi\u00e9n algunas pregun<\/font><\/font>tas sobre lo que se hab\u00eda presentado durante la videoconferencia.<\/font><\/font><\/p> Ese d\u00eda contamos con la participaci\u00f3n de Cristina Bosio, tutora del proyecto.<\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n Desarrollo de la videoconferencia con los estudiantes y profesores de Maicao.<\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n \u00daltima sesi\u00f3n del proyecto: <\/font><\/font>Jugamos para evaluar.<\/p> Actividad 6 – Cierre gamificado<\/strong><\/font><\/font><\/p> El proyecto llega a su fin y lo cerramos con una actividad de gamificaci\u00f3n. Los estudiantes de primaria prepararon un juego digital: un Pasapalabra elaborado con Educaplay de forma colaborativa. Cada equipo seleccion\u00f3 diversas palabras aprendidas en el proceso de investigaci\u00f3n sobre uno de los oficios. Con todas ellas se prepar\u00f3 un rosco de Pasapalabra para evaluar el conocimiento que ten\u00edan los alumnos universitarios sobre esos oficios.<\/font><\/font> Los futuros docentes prepararon un juego de mesa basado en el famos\u00edsimo Trivial Pursuit. Elaboraron los materiales, las preguntas, adaptaron las normas del juego, de forma que pudimos valorar todo lo aprendido a lo largo del proyecto. <\/font><\/font><\/p> Despu\u00e9s de estas dos actividades, cerramos con una actividad de metacognici\u00f3n en la que participar\u00e1n todos, estudiantes de primaria y futuros docentes. Se utiliz\u00f3 la estructura cooperativa 1-2-4. <\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n\n Evaluaci\u00f3n y conclusiones<\/font><\/font><\/strong><\/p> Esta experiencia, como las que hemos llevado a cabo en los a\u00f1os anteriores, facilita que los alumnos universitarios entren en la escuela fuera del contexto habitual del Pr\u00e1cticum. Intervienen en un proyecto que ya se encuentra en marcha; interact\u00faan con los alumnos con un doble papel: el de estudiantes universitarios y el de futuros docentes. Han dise\u00f1ado actividades y creado materiales, adaptados a las necesidades de los estudiantes de primaria.<\/font><\/font> Para las alumnas universitarias observar la parte pr\u00e1ctica de una situaci\u00f3n de aprendizaje en el aula es una manera muy \u00fatil para analizar en qu\u00e9 aspectos hay que mejorar para ser maestro utilizando la pr\u00e1ctica y no s\u00f3lo la teor\u00eda de la universidad. Los alumnos universitarios que est\u00e1n en su \u00faltimo curso del Grado de Educaci\u00f3n y, por tanto, a seis meses de ser maestros en activo. El hecho de que ellos puedan adoptar el rol de maestro y llevar a cabo las diferentes actividades en el aula y dinamizarlas, supone un gran enriquecimiento y les da una gran experiencia para su trabajo futuro. Observar la discusi\u00f3n entre ellos de los materiales que deciden llevar al aula, la preparaci\u00f3n de los mismos con las dudas que esto les genera permite al mismo al profesor de la universidad hacer una evaluaci\u00f3n real a partir de una actividad que la llevan a cabo, y no hacer una evaluaci\u00f3n a partir de posibles ideas que alg\u00fan d\u00eda quieran realizar. En este caso en las sesiones posteriores al encuentro se analizaron y comentaron las sensaciones de ellas ante la clase, c\u00f3mo se hab\u00edan desarrollado las actividades y todo lo que implic\u00f3 ponerse delante de un grupo y hacer de maestro (Alliaud y Antelo, 2099).<\/font><\/font><\/p> Para los docentes responsables de los grupos, es una experiencia que enriquece las secuencias de ense\u00f1anza-aprendizaje que hemos dise\u00f1ado para nuestros alumnos. Nosotros mismos aprendemos de la interacci\u00f3n de los respectivos grupos de alumnos y de los procesos que se producen a lo largo de toda la experiencia. Para los alumnos de primaria, les ofrece la posibilidad de disponer de un tutor o gu\u00eda que les acompa\u00f1e de forma personalizada en el proceso de investigaci\u00f3n y creaci\u00f3n a lo largo del proyecto. Desde el punto de vista de los alumnos y los maestros de primaria, es altamente enriquecedor contar con colaboraci\u00f3n dentro del aula. Los alumnos aprenden de manera mucho m\u00e1s significativa cuando aprenden \u201centre iguales\u201d. Hay una diferencia importante de edad entre los alumnos de primaria y los universitarios, pero los ven como unos \u201ciguales\u201d, son estudiantes como ellos. Para los alumnos de la escuela es un reto ya la vez un disfrute ver a unos \u201cmaestros\u201d novelas pero que a la vez todav\u00eda son estudiantes, sujetos a la evaluaci\u00f3n como ellos.<\/font><\/font><\/p> La colaboraci\u00f3n universidad-escuela enriquece a todos los que participamos. Se trata de una oportunidad de \u201caprender\u201d con muchos retos porque la coordinaci\u00f3n no es f\u00e1cil; pero las ventajas y resultados que nos ofrece, provoca que a\u00f1o tras a\u00f1o nos propongamos nuevas oportunidades de compartir aprendizajes.<\/font><\/font><\/p> REFERENCIAS:<\/font><\/font><\/strong>
<\/i><\/b><\/font><\/font>y universidad.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
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