Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n\n\n\n
No sabe qu\u00e9 procedimientos utilizan para resolver un problema, qu\u00e9 errores ocurren, qu\u00e9 discusiones tuvieron lugar en la \u00faltima clase ni qu\u00e9 aspectos a\u00fan necesitan ser revisados.Tampoco sabe que la maestra eligi\u00f3 volver a una actividad porque le gust\u00f3 lo que vio en el trabajo de sus estudiantes. La IA cre\u00f3 un plan; la maestra necesita planificar, y la diferencia no es menor. <\/p>\n\n\n\n
Una herramienta poderosa no reemplaza una decisi\u00f3n pedag\u00f3gica. La inteligencia artificial generativa abre posibilidades que eran dif\u00edciles de imaginar hace unos a\u00f1os. Puede ayudarnos a encontrar alternativas para una actividad, reformular una consigna, crear ejemplos y contraejemplos, adaptar la extensi\u00f3n de un texto, organizar informaci\u00f3n, generar im\u00e1genes o desarrollar una primera versi\u00f3n de algunos materiales. Tambi\u00e9n puede ahorrarnos tiempo, y quienes trabajamos o hemos trabajado en escuelas sabemos cu\u00e1nto vale ese tiempo. El problema surge si confundimos rapidez con relevancia. Se puede generar una buena propuesta, pero que resulte poco \u00fatil para nuestros estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Porque ense\u00f1ar implica tomar decisiones: <\/strong><\/p>\n\n\n\n *\u00bfQu\u00e9 quiero que aprendan? *\u00bfPor qu\u00e9 este contenido y no otro? *\u00bfQu\u00e9 saben hasta ahora? *\u00bfA qu\u00e9 problemas se han enfrentado? *\u00bfC\u00f3mo se los puede animar a avanzar? *\u00bfQu\u00e9 materiales conviene proporcionar? *\u00bfC\u00f3mo sabr\u00e9 si lo que propuse promovi\u00f3 el aprendizaje?<\/p>\n\n\n\n No hay preguntas que desaparezcan por tener una herramienta que produzca una secuencia en segundos. Aqu\u00ed aparece una distinci\u00f3n que considero fundamental: delegar una tarea a la inteligencia artificial no significa delegar la decisi\u00f3n pedag\u00f3gica inherente a ella.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Primero ense\u00f1ar; luego, preguntar.<\/strong> Imaginemos otra situaci\u00f3n que podr\u00eda presentarse. Un maestro de 4.\u00ba grado quiere ense\u00f1ar un contenido de Matem\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n Antes de abrir una herramienta de IA, revisa el dise\u00f1o curricular de su jurisdicci\u00f3n, define qu\u00e9 contenido se corresponde con el grado, recuerda en qu\u00e9 ha estado trabajando el grupo y decide qu\u00e9 le gustar\u00eda ense\u00f1ar. Reci\u00e9n entonces recurre a la inteligencia artificial; sin embargo, su solicitud ahora ha cambiado. <\/p>\n\n\n\n Ya no pregunta:<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfQu\u00e9 puedo hacer en Matem\u00e1ticas con 4.\u00ba grado?\u00bb <\/strong><\/p>\n\n\n\n Ahora puede especificar qu\u00e9 contenido eligi\u00f3, qu\u00e9 conocimiento est\u00e1 desarrollando, qu\u00e9 tipo de situaciones le gustar\u00eda presentar y pedir alternativas. La IA puede devolver cinco, diez o veinte actividades, y ah\u00ed comienza de nuevo el trabajo docente. Habr\u00e1 algunas buenas propuestas; otras ser\u00e1n demasiado simples y otras plantear\u00e1n contenidos para los cuales el grupo a\u00fan no est\u00e1 preparado.<\/p>\n\n\n\n Puede aparecer una actividad interesante, pero sin el enfoque did\u00e1ctico que gu\u00eda la ense\u00f1anza. Elegir, descartar, modificar, reorganizar y volver a formular preguntas tambi\u00e9n forma parte del trabajo. La diferencia es que la herramienta propone; el docente decide<\/strong>. No es solo planificar. La misma l\u00f3gica puede aplicarse a gran parte del trabajo escolar.<\/p>\n\n\n\n Podemos pedirle a la IA que reduzca la extensi\u00f3n de un texto para un estudiante con otro punto de acceso a la lectura.<\/p>\n\n\n\n Podemos pedir diferentes formas de construir una instrucci\u00f3n, generar preguntas de comprensi\u00f3n lectora, pedir ejemplos para ayudar a explicar algo, crear una imagen que nos permita ver un fen\u00f3meno en acci\u00f3n o imaginar algo diferente sobre una actividad. <\/p>\n\n\n\n Podemos mirar hacia atr\u00e1s hacia lo que hemos hecho antes y revisar nuestras propias ideas: *\u00bfQu\u00e9 conocimiento necesita un estudiante para resolver esta actividad? *\u00bfPodemos ense\u00f1ar m\u00e1s de un enfoque? *\u00bfQu\u00e9 dificultades podemos anticipar?<\/p>\n\n\n\n \u00abPropone una variante m\u00e1s compleja sin cambiar el contenido que estoy ense\u00f1ando.\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n En estos casos, la IA deja de ser un recurso al que le pedimos una tarea terminada y pasa a operar como una herramienta para enfrentar nuestras propias elecciones. Y eso es pedag\u00f3gicamente muy interesante. \u00bfY los estudiantes? Hasta aqu\u00ed hemos hablado principalmente del uso de la inteligencia artificial por parte de los docentes. Pero siempre surge otra pregunta: \u00bfQu\u00e9 pasa cuando los ni\u00f1os la usan? Probablemente no alcance con prohibirla completamente pero entregarla sin mediaci\u00f3n tampoco parece una buena alternativa. La escuela tambi\u00e9n tiene una responsabilidad: ense\u00f1ar a usarla. Y esto significa aprender que una respuesta bien escrita no es necesariamente verdadera; que hay informaci\u00f3n que necesita ser verificada; todav\u00eda se necesita chequear fuentes; que formular una mejor pregunta puede cambiar una respuesta y sobre todo, que pensar no solo equivale a copiar lo que aparece en una pantalla. Incluso los errores de la inteligencia artificial tambi\u00e9n pueden convertirse en ense\u00f1anzas. <\/p>\n\n\n\n\n\n Lorem Ipsum has been the industry’s standard dummy text ever since the 1500s.<\/p>\n\n\n\n\n\nPodemos presentar una respuesta generada por IA y preguntar: *\u00bfEs correcta? *\u00bfC\u00f3mo podemos verificar si es correcta? *\u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n falta? *\u00bfCon qu\u00e9 fuentes la comparar\u00edamos? *\u00bfQu\u00e9 mejoraremos? <\/p>\n\n\n LA AUTORA<\/font><\/font><\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Habit\u00f3 las aulas de la escuela primaria durante treinta a\u00f1os, primero desde la tarea docente y luego desde la gesti\u00f3n como directora institucional.
De inmediato, la IA deja de ser \u00abla que hace el trabajo\u00bb y se convierte en algo que tambi\u00e9n podemos cuestionar.\n\n\n\n\n\nHay l\u00edmites que no podemos olvidar. El uso de estas herramientas tambi\u00e9n significa mucho m\u00e1s que solo planificar: hay responsabilidades m\u00e1s all\u00e1 de esto.
Estamos trabajando con ni\u00f1os. Sus nombres, fotos, producciones, diagn\u00f3sticos, informes personales y otra informaci\u00f3n sensible no deben volcarse en plataformas digitales. Y ning\u00fan material generado por Inteligencia Artificial debe llegar al aula sin leerlo y revisarlo.\u00a0
Las herramientas de inteligencia artificial pueden dar informaci\u00f3n incorrecta con una redacci\u00f3n muy convincente. Una fecha inexistente, una fuente inventada o una explicaci\u00f3n conceptualmente incorrecta pueden pasar desapercibidas porque est\u00e1n escritas de manera convincente. Por eso verificar no es un detalle t\u00e9cnico. Es nuestro trabajo como profesionales. Cada nueva tecnolog\u00eda que llega a la escuela despierta entusiasmo, resistencia y temores. <\/strong>Con la inteligencia artificial probablemente suceda esto, aunque su capacidad para crear textos, im\u00e1genes, audios y otros contenidos plantea nuevas preguntas. Quiz\u00e1s por eso el debate educativo no deber\u00eda limitarse a si estamos \u00aba favor\u00bb o \u00aben contra\u00bb de algo. La pregunta es m\u00e1s complicada:
\u00bfQu\u00e9 lugar queremos que tenga la inteligencia artificial en una propuesta de ense\u00f1anza?\u00a0<\/strong>
Podemos usarla para ahorrar tiempo, buscar alternativas, producir materiales, revisar propuestas y ampliar las posibilidades de la ense\u00f1anza<\/strong>.
Sin embargo, hay una cosa que la herramienta no puede hacer.<\/em><\/strong>
No estuvo all\u00ed ayer frente a nuestros estudiantes. No sabe qu\u00e9 estrategia usar\u00e1 un ni\u00f1o para resolver un problema ni escuch\u00f3 la explicaci\u00f3n inesperada que abri\u00f3 una discusi\u00f3n. No conoce la historia de ese grupo y no puede interpretar un silencio, una mirada o una pregunta que nos obliga a cambiar sobre la marcha lo que hab\u00edamos planeado. Ese conocimiento se construye estando all\u00ed. En el aula.\u00a0
Quiz\u00e1s el verdadero desaf\u00edo de la inteligencia artificial en la educaci\u00f3n no sea pedirle cada vez m\u00e1s cosas, sino decidir qu\u00e9 vale la pena pedirle, con qu\u00e9 prop\u00f3sito, bajo qu\u00e9 circunstancias y qu\u00e9 decisiones nunca deber\u00edamos dejar en sus manos. La IA puede organizar, acelerar y sugerir. Puede liberarnos de algunas tareas. Sin embargo, el tim\u00f3n pedag\u00f3gico sigue siendo nuestro<\/strong>.
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Su inter\u00e9s por tender puentes entre la educaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas la llev\u00f3 a desempe\u00f1arme como Referente TIC, impulsando proyectos de integraci\u00f3n digital reconocidos con distintos premios.
Actualmente, jubilada de la funci\u00f3n escolar pero no de su vocaci\u00f3n educativa, piensa y escribe sobre educaci\u00f3n, tecnolog\u00eda e inteligencia artificial desde Villa La Angostura.
Su mirada nace del aula real y de una convicci\u00f3n sostenida a lo largo de su trayectoria: las herramientas cambian, pero el tim\u00f3n pedag\u00f3gico sigue siendo docente.<\/p>\n\n\n\n\n\nVilla La Angostura – * Neuqu\u00e9n*<\/strong>
Argentina<\/mark><\/mark><\/strong>\n\n\n